标准化病人结合模式在口腔外科教学中的应用(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】CBL 是以具体病例为中心的教学模式,其核心是“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的讨论式教学模式[4]。CBL教学成功的关键
CBL 是以具体病例为中心的教学模式,其核心是“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的讨论式教学模式[4]。CBL教学成功的关键是如何构建高水平的病例资料库。本研究我们选择了口腔颌面外科常见病和多发病,既包括主诉、现病史、体格检查和诊断,又包括诊疗原则。但CBL 教学最大的问题就在于脱离了患者这一疾病的主题而空泛的谈论疾病本身。SP 概念的提出使得解决这一难题成为了可能。SP 最早由美国学者Paulal Stillman 引入我国[5],目前常被应用于临床技能的培训与考核[6-8]。它主要用于病史采集、体格检查等的教学与评估。标准化病人的优势有反复操作性、培训多元化、资源丰富化、考核公正性、利于教师针对性教学[9-10]。对教师而言,和患者相比SP 有其自身的优势,学生与SP 沟通过程中的表现能够及时反馈给教师,指导教师的教学[11-12]。
SP+CBL 教学模式很好的克服了CBL 和SP 教学过程中的各自缺点,既能够充分发挥学生在临床教学过程的主体地位,同时又规避了CBL 教学过程中病例选择的困难及实际临床中医患矛盾[13]。SP +CBL 教学模式能使学生身临其境“真实”的病例中,对理论知识和实践技能的提高都有很大帮助。调动学生对口腔颌面外科专业难点学习的积极性和主动性。本研究评价结果显示:SP+CBL组的理论和临床技能操作分均显著高于CBL 组,差异有统计学意义(P <0.05),调查问卷结果也显示SP +CBL 组学生学习效果优于CBL 组(P <0.05)。这说明SP+CBL 教学模式较传统CBL教学模式更有利于提高学生的学习效果。
CBL+SP 教学模式既能够弥补单纯CBL 教学的脱离实际患者的“纸上谈兵”,又能够弥补临床教学中患者不配合的不足。充分调动学生的学习积极性,不仅提高了学生的理论水平,更重要的是培养了学生分析问题解决问题的能力,有利于学生临床思维的培养。
表1 调查问卷表?
表2 2 组学生理论和临床技能操作成绩比较(分,±s)?
表3 2 组学生教学满意度比较(例)?
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文章来源:《中国口腔颌面外科杂志》 网址: http://www.zgkqhmwkzz.cn/qikandaodu/2021/0306/388.html
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