PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】2 结果 2.1 临床教学效果评估 PBL+CBL 组口腔颌面外科实践技能考核得分,理论知识得分和总分均显著高于LBL 组,差异具有统计学意义(P<0.05)。见表1。
2 结果
2.1 临床教学效果评估
PBL+CBL 组口腔颌面外科实践技能考核得分,理论知识得分和总分均显著高于LBL 组,差异具有统计学意义(P<0.05)。见表1。
2.2 教学满意度评估
口腔颌面外科临床教学满意度问卷调查结果显示:PBL+CBL组总分(175.)分;LBL 组总分(143.)分;两组总分比较,差异具有统计学意义(t=5.689,P<0.05)。
3 讨论
PBL 和CBL 均为临床教学的新方法,两者均运用了先进的启发式教学理念,以学生为主体,通过教师的引导,使学生自发的去学习、探索、分析和总结,可在短时间快速提高学生的综合素质和临床技能,其在临床带教中应用以来,取得了良好的实践效果[4-5]。口腔颌面外科的临床教学任务繁重,教师往往需要对教学课时进行压缩,而传统的授课模式教学效率不高,因而难以真正完成好教学任务[6]。多元化的复合临床教学模式有利于教学效率的提升,同时也可改善学生学习的积极性,因而开始探索PBL 和CBL 联合教学模式。目前,PBL+CBL 教学模式已经广泛应用于临床教学中,在内科、外科、口腔科等科室临床教学中发挥了良好的作用[7-9]。
相关文献报道显示,PBL+CBL 教学模式可显著提升口腔颌面外科教学效果,促进学生成绩的提升[10-14]。为此,本院根据PBL和CBL 教学模式的特点,结合口腔颌面外科临床特征,建立具体的教学模式,分为提出假设→建立假设→收集论据→论证假设→反馈提高→病例分析,共分为6 大步骤,选择一个典型病例,按该教学模式进行实践教学。本次研究对PBL 和CBL 教学模式实践效果分析发现,PBL+CBL 组口腔颌面外科实践技能考核得分和理论知识得分及总分均显著高于LBL 组,可知PBL+CBL 显著提升了学生学习成绩,对教学效果提升较为有利。
此外,本次研究针对临床教学满意度进行了问卷调查,结果也显示:PBL+CBL 组学习氛围及效果、学习积极性及趣味性、理论知识记忆效果、自我素质与能力提升、分析问题能力改善、临床能力改善、师生交流有效性分和总分,均显著高于LBL 组,可知学生对于PBL+CBL 教学模式较为满意,认可度较好,实践可行性较强。PBL 和CBL 教学模式具有较高的灵活性,可根据需求实施具体教学措施,但基本步骤主要为提出假设,并建立假设,收集证据,论证假设,反馈提高,病例分析,最后教师再对学生的研究成果进行点评和总结,点拨,引导学生全面思考病例及相关知识。
综上所述,口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL 教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。
表1 临床教学效果比较(分,±s)
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文章来源:《中国口腔颌面外科杂志》 网址: http://www.zgkqhmwkzz.cn/qikandaodu/2021/0128/332.html